敎改，敎改，一改，再改，到底改些什麼？
敎改，敎改，一改，再改，到底改些什麼？ 將在九〇學年度實施的九年敎育一貫制， 可能造成多大改變，又如何牽動台灣未來？
文作者：莊宗憲 天下雜誌23期 發布時間：1998-11-18
一、課程設計：知識變能力
捨棄過去繁瑣的知識敎材，這次敎改強調「帶著走的基本能力」，課程設計要以學生爲中心主體， 以生活敎育爲範圍。爲了要培養十大能力，在九〇學年度實施的九年一貫制，新課程設計有下列四大特色：
1、以基本能力取代學科知識，不再偏重學科知識。
2、因應國際化趨勢，自小學五年級起實施英語敎學。
3、強調科際整合與協同敎學，打破以往各科互不連貫的現象，讓學生的學習活動具邏輯性與連貫性。
4、以學校、地方爲出發點設計課程，不再有由上而下、強調全國統一性的課程標準，而由地方政府、老師設計符合學生實際需求的課程。
二、以舉習領域、合科敎學，取代現行分科敎學
爲了將知識轉換爲能力，敎育部取消過去國、英、數、理、化、地理、歷史、生物等二十二科分科敎學，整合成個體發展、社會文化、自然環境等三大面向。爲了培養與自己、與他人、與自然相處的十大基本能力，由這三大面向發展出七大學習領域：語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與科技、綜合活動等。
至於各領域授餜比例，除了語文領域佔二〇至三〇％外，其他六大領域佔一〇至一五％。學校得在規定範圍內彈性排課。
三、給老師更多彈性敎學自主空間
九年一貫制新課程，將總節數分爲「基本敎學節數」與「彈性敎學節數」，其中老師可以有二〇％的彈性敎學節數。所謂彈性敎學節數，分學校行事節數及班級彈性節數，留供班級、學校、地區彈性開設。
至於敎科書，國小自八十五學年度已逐年開放給民間書商編印，國中僅有藝能科目敎科書開放。預估自九〇學年度起，中小學將可全面採用民間出版、敎育部審定的敎科書，讓老師有更多元的敎材選擇。
四、降低上課時數、減輕學生負擔
現在學生一年上課兩百二十天至兩百五十天，一星期（國中生）要上三十五節課左右，課業所佔時間及壓力均相當沈重。爲了降低學生負擔，未來新課程一年只上課兩百天，一週只上五天課，上課節數也濃縮，國小一週二十五節左右（隨年級不同）、國中一週三十二節左右。
五、師資培育多元化
過去，只有師範院校及大學敎育系、所，可以培育中、小學師資，在八十三年新公布的師資法中，則大幅放寛師資管道。最大的改變，在於一般大學設置敎育學程，供大學二年級以上及碩、博士學生，修習基礎敎育課程。目前設有敎育學程的大學院校，已達三十七所。
取得學分證明後，便可與師範院校、敎育系、敎育學分班學生，經由初檢、實習、複檢、合格、應聘等流程，取得老師資格。
爲了紓解升學壓力，敎育部決定在九〇學年度，全面廢除高中聯招，而以六大升學管道取代。
六、升學管道多元化
除了已實施的推薦甄選、資優保送及直升入學外，目前申請入學及自學方案尙在台北市試辦，未全面實施。最大的改變，在於九〇學年度廢除聯招後，以基本學力測驗分發入學制取代。目前決定一年實施兩次測驗，採考、招分離，升高中時學生憑分數至各校登記、分發。
這次敎改共編列一千五百七十億元預算，但其中不包含擴充國中、小電腦經費。